第81章 文气催鸭蛋 (第1/2页)
　　
　　“云，乃天际浮游之物。谁可对之？”
　　
　　堂下一片寂静，只闻窗外几声清脆的鸟鸣。孩子们或低头沉思，或仰首窗外望天，要从那天际浮云中寻得答案。
　　
　　片刻，角落里一个瘦小的孩子试探着回答：“风？”
　　
　　夫子眼中闪过赞许：“善，云对风，天文对天文，甚工。”
　　
　　这一肯定打破了沉寂，又有人答：“雨！”
　　
　　“亦佳。”
　　
　　“山！”另一个孩子喊道，声音中带着几分不确定。
　　
　　夫子微微颔首：“云对山，天上之物对地上之形，亦可，此乃宽对。然若求更工，可寻同属天文之字。”
　　
　　坐在窗边的秦浩然静静听着，心中思绪流转。
　　
　　夫子继续道：“二字对，柳浪。”
　　
　　堂下顿时活跃起来。这个说“桃霞”，那个对“荷风”，又有对“松涛”的。秦浩然默默听着，发现这种训练确实能有效激活词汇储备，并强迫大脑进行精确的归类和对位匹配。
　　
　　“三字对。”夫子提高了些许难度，出题“听雨落”。
　　
　　堂下安静了一瞬。这三个字有动有宾有意象，难度陡然增加。
　　
　　坐在前排的周文才沉吟片刻，试探道：“…望云飞？”
　　
　　夫子眼中闪过一丝笑意：“‘望’对‘听’，‘云’对‘雨’，‘飞’对‘落’，动作、对象、状态皆能对应，意境亦契合，颇佳！”
　　
　　秦浩然心中一动，几乎脱口而出“看花飞”，但想了想，还是忍住了。
　　
　　然而李夫子似乎注意到了秦浩然的安静，目光在他身上停留了一瞬，但并未点他。课程继续，从一字对到五字对，由简入繁，层层递进。
　　
　　孩子们从一开始的怯懦，到后来渐渐踊跃，虽然对出的下联水平参差，但课堂气氛颇为热烈。
　　
　　秦浩然偶尔也会参与对答，总是能在工整与意境间找到平衡。
　　
　　而学堂的时光如白驹过隙，在清水镇崇文学塾的朗朗书声与笔墨馨香中，秦浩然已然度过了大半年的光阴。由初春的料峭，经暮春的暖融，再到盛夏的炎烈。窗外的古柏由新绿转为深碧，蝉鸣取代了莺啼。
　　
　　这大半年里，李夫子系统地教导完了蒙学阶段的核心课程：《三字经》奠伦理之基，《百家姓》识天下姓氏，《千字文》积丰富词汇，《增广贤文》晓世情道理，《声律启蒙》习对仗平仄，《蒙求》知历史典故。
　　
　　秦浩然凭借其超越年龄的专注与悟性，不仅将这些典籍背诵得滚瓜烂熟，更在李夫子的讲解下，对其中的微言大义有了初步的理解。
　　
　　毛笔字虽仍谈不上漂亮，但架构已相当稳当，笔画间少了最初的歪扭稚拙，多了几分沉静的气度，在一众蒙童中，已属中上水准。
　　
　　对联的学习更是激发了学童们的兴趣和好胜心。从最初简单的“一字对”、“二字对”，逐渐过渡到更讲究的“三字对”、“五字对”，乃至开始尝试简单的意境联。
　　
　　秦浩然在其中表现尤为突出，自现代的思维逻辑和对词性结构的清晰认知，使得他往往能迅速把握对仗的关键，偶尔还能对出几个让李夫子也微微颔首的巧对。
　　
　　周文才虽基础扎实，但在机变和立意上，时常被秦浩然压过一头，这让他心中的那点不甘愈发沉淀。李继、张富贵等人则依旧在学业下游挣扎，对秦浩然是既妒且畏，不敢再行挑衅，只远远孤立。
　　
　　这一日放学，秦浩然收拾好笔墨纸砚，正准备离开，李夫子却叫住了他。
　　
　　“浩然，留步。”
　　
　　秦浩然转身，恭敬行礼：“夫子有何教诲？”
　　
　　李夫子从案几上取过一叠纸，正是秦浩然近日的习字和对联练习。他指着其中一联“竹密不妨流水过，山高岂碍白云飞”。问道：“此联气象开阔，意境超脱，不似寻常蒙童所能及。你从何处得来？”
　　
　　这副对联是其前日不经意写下的，源自他前世记忆，没想到被夫子单独拎出来询问。斟酌片刻，答道：“回夫子，学生那日见窗外云影掠过学塾后的青山，忽有所感。竹子再密，也不妨碍流水穿过。山再高，也挡不住白云飘飞。学生觉得，读书也应如此，不应被困难所阻。”
　　
　　
　　
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